Desarrollo de razonamiento matemático espacial a través de la creación de objetos físicos de aprendizaje en Realidad Aumentada. (DEREMARA)
El proyecto “Desarrollo de razonamiento matemático espacial a través de la creación de objetos físicos de aprendizaje en Realidad Aumentada. (DEREMARA)", es un proyecto de investigación financiado por el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología. Fondo Nacional de Innovación y Desarrollo Científico y Tecnológico.(FONDOCYT)
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se están convirtiendo en una variable crítica para la formación del alumnado en la Sociedad del Conocimiento, y a las tecnologías tradicionales que los docentes contaban para el desarrollo de su actividad profesional de la enseñanza (vídeos, computadoras, páginas web, redes sociales,…), como ponen de manifiesto los diferentes Proyectos Horizon realizados sobre las instituciones educativas Latinoamericanas (García y otros, 2010; Durall, E. y otros, 2012) se le van a incorporar otras como los dispositivos móviles, la realidad aumentada, la web semántica, los entornos personales de aprendizaje,…
Por otra parte y como han apuntado diferentes autores (Aguaded y Cabero, 2013; García-Valcárcer y Hernández, 2013; Cabero, 2015; Cabero y Barroso, 2015), no podemos olvidarnos las posibilidades que nos ofrecen las TIC para crear prácticas más innovadoras de enseñanza, con el surgimiento de nuevos escenarios enriquecidos para el aprendizaje, para facilitar nuevas formas de comunicación entre los docentes y discentes, y para ofrecer una diversidad de objetos de aprendizaje a nuestros estudiantes.
Ahora bien, ello pasa, sin lugar a dudas, tanto porque el profesorado tenga actitudes favorables hacia la utilización de estos instrumentos curriculares en la formación, como por una capacitación adecuada para su incorporación en su práctica profesional de la enseñanza y en la investigación. Elementos a los que desgraciadamente no se les ha prestado un excesivo interés, y menos en la enseñanza de la Matemática. Así coinciden Camacho y Santos (2015), al expresar que “el docente actual de Matemática requiere poseer una buena formación en la incorporación de las TIC a su práctica educativa, aspecto que es por una parte poco estudiado e investigado respecto a otras áreas curriculares”. Además, estos aspectos de las tecnologías de la información y la formación del profesorado han estado poco integrados, como si el simple hecho de su existencia garantizara su uso y, más aún, una utilización didáctica adecuada a los objetivos perseguidos por el profesor, tal falta de relación podemos observarla en los pocos trabajos existentes (“International Enciclopedia of Teaching and Teacher Education”)
